Memahami Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) bagi Menangani isu Silibus sukar

Penulis: Dr. Mohamad Ikram bin Zakaria, PhD

Kebelakangan ini, pelbagai isu pendidikan dibincangkan secara terbuka di pelbagai platform media sosial. Tidak ketinggalan isu silibus pendidikan matematik sekolah rendah yang terlalu berat dan kurang sesuai dengan murid–murid era ini. Sedar ataupun tidak sedar, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula pada tahun 2017. Ini bermakna, pada tahun 2023, kurikulum sedia telah mencecah usia tujuh tahun. Namun begitu, isu silibus matematik masih lagi menjadi suatu isu yang membimbangkan dalam kalangan masyarakat umum sama ada melibatkan pihak guru, ibu bapa dan juga golongan akademik. Untuk menangani isu ini, para guru perlu memahami semula kandungan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sedia ada bagi merancang dan melaksana Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) yang berkesan di dalam bilik darjah.

Pertama, para guru perlu memahami semula matlamat utama kurikulum sedia ada. Matlamat ini akan membantu para guru untuk membentuk modal insan yang diingini pada sesi akhir persekolahan sekolah rendah. Meneliti matlamat kurikulum sedia ada, terdapat empat perkara asas yang perlu diberi pertimbangan di peringkat rendah iaitu (1) membina pemahaman konsep nombor ; (2) kemahiran asas dalam pengiraan ; (3) memahami idea matematik yang mudah ; dan (4) mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan. Untuk itu, guru perlu kembali kepada keempat – empat perkara asas ini dalam merancang dan melaksana PdPc di dalam bilik darjah.

Kedua, memahami semula objektif kurikulum sedia ada. Objektif ini akan membantu para guru untuk mencapai matlamat kurikulum sedia ada. Seperti mana yang terkandung dalam DSKP, terdapat sebelas objektif yang perlu dicapai murid – murid sekolah rendah. Antaranya, memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Algebra serta Statistik dan Kebarangkalian. Ini bermakna, kemahiran asas dalam matematik ini akan dilaksanakan secara berterusan dalam keempat – empat bidang utama matematik. Hasilnya, kemahiran asas ini akan diperkukuhkan secara ansur maju dari satu bidang ke bidang pembelajaran lain. Oleh itu, guru tidak perlu terlalu risau jika murid – murid masih memerlukan bimbingan pada peringkat awal pembelajaran.

Ketiga, memahami semula standard kandungan dan standard pembelajaran yang disediakan. Secara umumnya, kedua – dua organisasi kandungan ini dinyatakan secara umum dalam DSKP. Untuk itu, guru perlu menyesuaikan standard tersebut dengan kumpulan murid di dalam bilik darjah melalui penulisan objektif pembelajaran. Contohnya “Menyatakan kombinasi nombor satu digit”. Antara objektif pembelajaran yang boleh dibina bagi murid lemah adalah “Murid boleh menyatakan secara lisan kombinasi nombor satu digit dengan menggunakan kaedah batang aiskrim”. Penggunaan objek maujud dalam pengajaran tersebut dapat membantu murid lemah meneroka kombinasi nombor dengan lebih jelas dan berkesan. Oleh itu, guru memainkan peranan dalam membina objektif pembelajaran yang berkesan melalui penyataan umum dalam standard kandungan dan standard pembelajaran.

Terakhir, memahami semula standard prestasi. Standard prestasi merujuk kepada suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap – tahap prestasi yang perlu dipamerkan murid. Pengukuran prestasi ini dapat dilakukan secara eksplisit melalui objektif pembelajaran yang ditetapkan guru. Dalam satu sesi pengajaran, guru boleh memberi tumpuan kepada beberapa standard prestasi sahaja. Ini dapat membantu guru untuk fokus kepada kemahiran tertentu sahaja. Bahkan, guru juga boleh menyesuaikan standard prestasi tersebut dengan kumpulan murid tertentu. Ini bagi memastikan semua murid berpeluang menguasai standard pembelajaran yang dihasratkan dalam kurikulum sedia ada.

Kesimpulannya, dalam menangani isu silibus sukar, guru memainkan peranan penting untuk memahami semula kandungan kurikulum sedia ada. Ini kerana, DSKP yang dibekalkan guru adalah rujukan utama kepada guru untuk merancang dan melaksana PdPc di dalam bilik darjah. Penggunaan buku teks dan buku aktiviti adalah panduan yang boleh digunakan guru dalam menterjemahkan kefahaman kandungan kurikulum sedia ada.